Günümüzde gelişimsel yetersizlik göstersin ya da göstermesin tüm öğrenciler için öğretimde etkililiği ve verimliliği artırmanın yolları aranmakta; bu amaçla yeni öğretim uygulamaları geliştirilmekte ya da var olan öğretim uygulamalarının etkililikleri ve verimlilikleri arttırılmaya çalışılmaktadır. Bu araştırmada orta öğretime devam eden otizm spektrum bozukluğu (OSB) tanısı olan ergen öğrencilere genel eğitim müfredatında yer alan akademik becerilerin öğretiminde hedeflenmeyen bilgi uyaranının davranış öncesi ve sonrası uyarana eklenerek sunulduğu eşzamanlı ipucuyla öğretim uygulamalarının etkililik ve verimliliklerini karşılaştırmak hedeflenmiştir. Ek olarak orta öğretime devam eden OSB tanısı olan ergen öğrencilerden öznel değerlendirme yaklaşımıyla sosyal geçerlik verisi toplanmıştır. Araştırmanın katılımcılarını Ankara ilinde orta öğretimde kaynaştırma eğitimine devam eden, yaşları 16-17 arasında değişen OSB tanısı olan üç öğrenci oluşturmuştur. Hedeflenmeyen bilgi uyaranının davranış öncesi ve sonrası uyaranlara eklenerek sunulduğu eşzamanlı ipucuyla öğretim uygulamalarının etkililik ve verimliliklerini karşılaştırmak amacıyla tek-denekli araştırma modellerinden uyarlamalı dönüşümlü uygulamalar modeli kullanılmış; yarı yapılandırılmış görüşme yoluyla toplanan sosyal geçerlik verileri ise betimsel olarak analiz edilmiştir. Araştırmanın etkililik bulguları katılımcıların her iki öğretim uygulamasıyla da hedef akademik becerileri ve hedeflenmeyen bilgi uyaranlarını edindiğini göstermiştir. Hedeflenmeyen bilgi uyaranının davranış öncesi ve sonrası uyaranlara eklenerek sunulduğu eşzamanlı ipucuyla öğretim uygulamalarının verimliliklerini değerlendirmek amacıyla ölçüt karşılanıncaya değin gerçekleşen (a) oturum sayısı, (b) deneme sayısı, (c) yanlış tepki sayısı, (d) toplam öğretim süresine ilişkin veriler toplanarak analiz edilmiştir. Bulgular verimlilik için sıralanan toplam öğretim süresi hariç tüm parametrelerde hedeflenmeyen bilgi uyaranının davranış öncesi uyarana eklenerek sunulduğu eşzamanlı ipucuyla öğretim uygulamasının hedeflenmeyen bilgi uyaranının davranış sonrası eklenerek sunulduğu eşzamanlı ipucuyla öğretim uygulamasından daha verimli olduğunu göstermiştir. Yalnızca bir katılımcı için hedeflenmeyen bilgi uyaranının davranış sonrası uyarana eklenerek sunulduğu eşzamanlı ipucuyla öğretim uygulaması için geçen sürenin daha kısa olduğu görülmüştür. Sosyal geçerlik bulguları ise katılımcıların hedef becerilere, uygulama sürecine ve araştırmanın sonuçlarına ilişkin görüşlerinin olumlu olduğunu ortaya koymuştur.